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长安叉车培训教学的层次理论

点击:1886 日期:2013-11-28 选择字号:
 

长安叉车培训教学的层次理

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    长安叉车培训教学的层次理论3.加强对教师的智力投资。管理学认为,投资人才是最具增位的投资。知识经济时代,科学技术突飞猛进,知识信息爆炸。新技术、新思想层出不穷,而旧技术、旧思想以同样的速度被淘汰。作为引领文化与知识发展潮流的教师更要始终把握社会与科技发展的脉搏,教师应率先成为终身学习者,学校也应率先成为学习型组织。因此,学校必须关注教师的培训与进修,把培训与进修当作是学校给教师最好的福利与傲励,加大对教师进行智力投资的力度。

    长安叉车培训教学的层次理论按照马斯洛需要层次理论,人的自我发展和自我实现的需要是难以满足,而且具有永久的激励功效。因而根据自身的需求接受教育培训,是对自我发展需求的一种肯定和满足。教师培训与进修的最终目的是为学校的发展战略服务,同时也要与教师个人职业生涯发展相结合。从而实现教师个人素质与学校组织发展战略相匹配的一个动态链。当教师感觉到,自己个人发展已与学校的发展形成一个动态体系时,他自然而然地会把自己前途与命运与组织的前途与命运捆绑起来,对组织产生深深的依恋,并能白觉按照组织的发展目标和自己职业发展的要求,积极参加相应层次的培训与进修,实现个人的发展、获取个人成就。   

长安叉车培训教学的层次理论基础教育新课程的实施,迫切要求广大教师加强学习、进修,尽快提高专业化水平。从理论上说,政府教育部门、教师教育与培训机构、教师任职学校和教师本人等,都应该是教师专业发展的参与者和执行者。但在过去,教师本人缺乏决定本身专业发展方向及其方式的自主权,他们只是迫于满足教育系统或学校的需要、统一考试或继续任职的需要而接受在职培训等专业发展的活动。那么,在新课程全面实施的大背景下,这样的教师继续教育还能适应课程改革的需要吗?凸现校本培训的重要地位,积极探索适应新课改的校本培训模式,使教师有开放的心态、不断进取的惫识,能随时对白己的专业结构、教育教学技能进行调整,在实践中不断学习、研究和反思.对自己的知识、能力与经验进行整合.已经是摆在我们而前刻不容缓的课题。我校结合新课程的实施.对校本培训的地位作了重新的审视,对校本培训的新形式进行了积极的探索。有力地促进了教师的专业成长。一、转变观念.树立四本愈识。

    长安叉车培训教学的层次理论关于校本培训在教师专业成长中的作用,我们提出了“四个本”的认识,即“百年大计.教育为木;教育大计,教师为木;教师培训.以校为本;教师发展.自我为本一。

    长安叉车培训教学的层次理论前面两本是无需多解释的。“教师培训,以校为本’即校本培训。它是指学校根据发展的需要.自主制定培训计划,确定培训目标,设计培训内容,以学校最基本的教育教学实践领域为主要阵地,立足于本职、本岗、本校而自主开展的旨在满足学校和每个教师工作需要的校内培训活动。概括地说,校本培训有五大优势:1.可以根据学校教育教学改革与发展和教师的需要制定培训计划,培训的针对性强,易收到实效;2.可以充分利用学校的人力、物力、财力和信息等资浑,协省培训的经费开支;3.立足学校。便于管理,有利于解决工学矛后;4.可以进行全员培训,有利于提高培训效果;5,可因地制宜、因人制宣,采用各种形式和渠道,具有很大的灵活性和全程性。

    长安叉车培训教学的层次理论“教师发展,自我为本”即教师的自我发展。辨证唯物主义告诉我们:内因是变化的依据。外因是变化的条件。教育学研究中‘“师资培训”这长安叉车培训教学的层次理论个概念是在发展变化的,从英文文献的表示中最可以清楚地看出这一点,原来师资培VII都用Teacher Training(教师培VII)一词表示,它更多的是指技术、手艺上的培训.是培训教书匠的,对教师的通才教育和智力开发是不加过问的。后来又用Teacher education(教师教育) A像我们讲的索质教育,即不再只重视具体技艺的传授,而注意提高教师的理论怠识、拓展他们的思维空间。但仍停留在把现成的理论告诉教师;现在一般用Teacher development(教帅发展)来表述,在“教育“的基础上,鼓励教师去反思自己的教学,观察自己的课堂行为.评估自己的教学效果,开展“教学行为中的科研”即行动研究。因此,我们在重视校本培训的基础上倡导教师根据自身发展的需要.白主制定学习计划,确定发展目标,选择培训内容,以本人的教育教学实线锁域为主要阵地.研训教一体化.在实践中不断学习、研究和反思.对自己的知识、能力与经验进行整合,不断提升白己的专业水平。

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