塘厦电工年审考证学校教师的成长

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详细介绍

 

塘厦电工年审考证学校教师的成长

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    塘厦电工年审考证学校教师的成长是当前教育界的一个热门话题。然而,我们往往把教师的“成长”理解成教师的“专业成长”,把教师对教材的熟练把握以及对教学方法和教学技能的掌握看成了“成长”的全部,而忽视了对教师文化的建构。教师文化是教师成长的土壤,如果没有教师文化的深层次支持,任何教师的成长都将是灵魂K乏的短视行为。教师文化的建构主要包括教师文化底蕴的积淀、教师文化人格的塑造和教师文化意识的培养。

    一、塘厦电工年审考证学校教师应该具有丰厚的文化底蕴

    文化底蕴是指对人类文化精神的深刻认识与领悟,包括丰富的文化内涵、较高的文化品位、深刻的文化认知。具有丰厚文化底蕴的教师能够把事物放到一个广阔深厚的文化背景上去审视、对比、碰撞或以文化的眼光打量事物,或以文化的心态叙述或议论自然社会之哲理,或以文化的理性批判时代的假丑恶,或以文化的智慧表现真善美,或以历史文化名人的言论或事迹来引领学生的精神追求。

    庄子云:“水之积也不厚,其负大舟也无力;风之积也不厚,其负大翼也无力。”一名教师如果没有丰厚的文化底蕴做基础,常常会使其视野不宽—教书乏招,搬教参,对答案,化不开,教不活,死记硬背;创新乏力—学生要质疑,一问三不知,学生想探究,总是和稀泥,无法面对互动生成的课堂;修养不足—育人乏术,责任心似乎挺强,艺术性却很差,貌似很优秀,其实问题多,自我感觉良好,反思能力低下;情趣不多—生活乏味,类似套中人,人未老心先衰,心灵缺乏阳光,难与学生交往沟通。

    所以,塘厦电工年审考证学校教师的成长过程应该是其自身文化底蕴不断积淀的过程。

  二、教师应该具有高尚的文化人格

    教师的文化人格是指与教师职业紧密联系的具有诚信、合作、民主和敬业精神的稳定特征。教师的文化人格是教师在专业发展过程中,通过文化品位的提升与教育实践的积累所凝聚的个性与行为风格,它不仅仅限于生理、心理的人格意义,更侧重于强调教育社会学的文化背景。

    塘厦电工年审考证学校教师的文化人格首先应是“真”,是指一种求真务实的品格,教师要有真学问、真品德、真本领。其次应该是“善”,是指为人处事的方式与原则,教师要“与人为善”、“上善若水”、“止于至善”。尊重学生的人格,尊重学生的主动精神,尊重学生的个性差异,充分调动学生的学习积极性和主动性,使每个学生都能发挥自身的最大潜能。

    所以,教师的成长应该包括其自身文化人格的塑造。

    三、塘厦电工年审考证学校教师应该具有开放、创新的文化意识

    教师的文化意识是指教师在进行教育实践过程中所具有的思想方式。现代教师文化的建构,就是要从根本上改变传统封闭的文化意识,使教师具有宽广的胸怀和创新精神。

    教师的文化意识首先应该是开放的。要打破教师间自我封闭的藩篱,倡导交流、合作与对话,让合作、交流和对话成为教师专业生活中必不可少的方面。在合作的文化氛围中,开放性的对话和讨论会使每位教师的思想得到启迪,教学行为得以改善。同时,同事的思想和良好的建议也会成为教师专业发展的重要资源。

    其次,塘厦电工年审考证学校教师要具有创新意识,勇于探索。一些教师不愿、不敢、不能创新,不是能力问题而是思想方式问题。例如:有的教师固守传统的教学思路和方法,缺乏新意;有的教师虽然跟踪教育潮流和热点,却缺少自己的创见。教师要想具有创新意识,就要先成为终身学习者,不仅能对所教学科的纵向知识体系了然于胸,深刻理解学科的基本精神,还要拥有开阔的学术视野。只有在此基础上,教师才有能力积极参与教改,放开思想,大胆探索,并以自己的学习精神感染教师团队,用自己的创新思维影响学生的学习,从而构成积极的教师文化。

    所以,塘厦电工年审考证学校教师的成长过程也是其文化意识逐步培养的过程。

    教师的成长与教师文化的建构是密切相关的。教师文化的建构,必将带来教师生活状态的改变,也必将带来教师专业发展水平和教学质量的提高,并最终促进教师的成长。                                   

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