教师学习自主虎门叉车考证状态的探索研究

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[学习对象] 年满18周岁 [浏览量] 736
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详细介绍

 

教师学习自主虎门叉车考证状态的探索研究

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   三教师学习自主状态的探索研究

    教师学习的调节方式是指教师对于自身学习过程的意识、计划和监控的方式。关于教师学习调节方式尚没有专门系统的研究.且现有的研究结论也缺乏一致的观点。根据成人学习的观点.教师学习过程应该是一个自我导向的和主动的过程;教师学习是一种有目的的、门觉的控制和计划过程。教师学习自主虎门叉车考证状态的探索研究,但Candy(1991)Erau一等(1998).Kwakman(1999).Eekelen, Boshuizt nVermunt(2005 ).VermLint (2001 )等的研究结果都显示与工作相连的学习过程具有非自觉的特征;教师的学习过程并不都是自我调节的、有计划的、反思的,或循环的。有时.教师的学习是有计划、自我调节的.而大多数时候.教师学习的发生是非线性的或偶然的方式。

四教师学习行为的探索研究

    长久以来.教师的成长和发展被认为是经验丰富而自动产生的过程.大量的教师发展研究养重探讨的是教师教学行为本身.或考察教师的知识结构特点.但少有研究讨论教师是如何获得和发展他们有效的教学行为和知识结构的.艾米(Amy.2003)在重新考察专家智能特征的研究中.提出若干教师学习行为.如反思和思考、不断探索和试验、质疑“没有问题”的问题和积极回应挑战等,教师学习自主虎门叉车考证状态的探索研究,在专家智能形成和发展中的重要作用。K refer(2005)提出诸如同伴之间互相请教、进行教学研讨、积极从学生那里寻求反馈、进行教学方法的实验、阅读有关教与学的理论文章、参加教学研讨会等活动影响教帅教学知识的获得.但该研究尚没有对这些教师学习变员进行系统的探究。因此.教师学习行为特征是需要进一步探索的问题。

    综上所述.教师学习的访谈研究目的在于考察在职教师的学习现状.对教师学习的动机、教师学习的内容和对象、教师学习的自主状态、教师学习行为方式、激励或限碍教师学习的因素进行探索性研究.研究的结果将作为后续实证研究的基础。

第二节研究方法

    研究采用半结构访谈的方法获取调查数据。在对以往文献同顾的基础上.结合访谈研究试图探讨的主要问题,编制访谈提纲。教师学习自主虎门叉车考证状态的探索研究,访谈问题既包括一定的开放性的问题.也包含要求所有受访者都提供准确应答信息的结构化问题.研究选取了杭州市四所学校的部分教师作为访谈的对象.要求受访者根据问题进行自由的回答。每次访谈时间在30分钟左右。访谈研究的样本情况本研究选取杭州青春中学、文澜中学、省教研室附属小学、翠苑一小的44名教师为访谈对象。访谈对象的基本信息资料如表4-1所示。访谈对象中男性18(其中小学教师5名,中学教师13).女性26(其中小学教师14.中学教师12):访谈对象年龄分布从24岁到55;教龄最短的1年,最长的39;职称涉及中小学初级、中级和高级;所教学科涉及小学语文、数学、英语、音乐、美术等学科.中学英语、体育、数学、社会、数学、生物、政治、科学、语文、思想品德、历史等学科。二访谈问题设计

    在半结构访谈中.受访者对问题的同答和随之而来的疑问都是研究者无法预知的.因此.事先不可能去确定和提出每一个具体问题.只能预先确定主题和话题领域。为了使访谈教师能够围绕关键问题进行探究以保证获得充分的信息进行编码,本研究在准备过程中查阅了与教师发展研究相关的文献资料以产生涉及教师学习尽可能多的相关问题,研究者还与教师教育领域有专长的同事进行了交谈.倾听他们的建议。

    一般认为,访谈问题的组织可以按照理论或内容.或受访者的生活历史进行,使问题形成一个逻辑的序列。凯纳尔和康内(Cann。一an‘一Kahn .1968)曾提出一种沙漏型的组织。即先是开放式的一般问题,然后进人到较特殊的问题,访谈结束时问题再变得宽泛。

    以此思想.研究设计了逐步深入的访谈提纲(详见附录一)。访谈提纲主要围绕如下四类问题。第一部分是受访者的基本信息.包括年龄、学历、教龄、职称、任教课程等;第二部分是询问作为合格教师应该其备怎样的素质,自己在哪些方面有待提高:第三部分询问教师涉及学习活动的事例或情境.并依据所陈述事例或情境进一步探究:教师为什么学习?以什么方式学习?与谁学?对学习进行了怎样的调节和管理?学习结果?对后来的工作和学习的影响?第四部分考察教师对教师学习的认识、自己近期和远期的学习目标.探讨激励或阻碍教师学习的因素。

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