教师学习的万江叉车考证影响因素

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[培训网价格] 1700元 元 [学时] 15天
[学习对象] 年满18周岁 [浏览量] 691
[上课地点] 东莞市万江区牌楼基成才叉车培训学校
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详细介绍

 

教师学习的万江叉车考证影响因素

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  1.内容分析的信度和效度检验

  内容分析的信度是指不同的编码者采用相同的编码标准对相同的资料进行编码得到结论的一致性。研究者一般使川编码者一致性系数来表示内容分析的信度。本研究采用的是分类编码系统,因此用百分比一致性系数表示内容分析的信度。百分比一致性系数的计算公式为:PA=Al.。其中.PA:表示所求的百分比一致性系数.A表示2个编码者在某个类别1:所达到的一致性的数目.n则表示2个编码者在某个类别上所要分析的资料单元的总缺.    一教师学习内容

    教师学习的内容涉及职业道德、所教学科知识、相关学科知识、增进自身素质的各类知识、教育理论、心理学理论、现代教育技术、教学技能、管理技能、沟通技能、科研方法、实践经验等等。教师学习的万江叉车考证影响因素,根据学习内容的内涵.这些学习内容可以分为职业道德、知识、技能、研究方法、实践经验五类。教师学习内容具有以卜特点:

    (1)教师学习内容广泛.

    (2 )教师学习增加了新内容。教师角色的新变化带来了教师学习内容的变化。教师学习内容的改变既表现在新的学习内容的增加.也体现在原有学习内容的新拓展。与传统教师教育强调的学习内容比较.研究方法和实践经验是教师学习的重要的新内容;职业道德、知识、技能虽然是教师教育一直注重的内容,教师学习的万江叉车考证影响因素,但现代教育技术、沟通技能等也成为知识、技能学习新的关注点。

    (3)教师学习内容体现教师!二作情境学习的特点。

    二教师学习的影响因素

    教师学习的影响因素是指驭动和阻碍教师学习的因素.研究发现.感觉教学上力不从心、感到不断学习才能更好地应对变化;提高工作效能、满足学生成长的需要、解决实践中遇到的用惑和挫折、促进自我提高、力求更多发展机会、赢得领导和同事的肯定、不落人后.维持自尊、评职晋升、避免淘汰等动机;想不断挑战自我现状、不断改进教学、积极适应教育改革要求的态度;对社会对教师的高期望和高要求、工作繁币、同事之间的竟争的感受等.都是影响教师学习的因素。

    在借鉴已有研究成果的4础上.对访谈研究所获取的教师学习的影响因素进行进一步的分析和总结.可以把影响教师学习的因素概括为两大类:    (1)个人内部因素.包括自我效能感、动机目标、主动性人格等。其中.动机目标又包含f三类动机:任务动机、n我提高动机和社会比较动机。教师学习的万江叉车考证影响因素,(2)外部因素。包括社会期望、学校事务、竞争仄力等。

    三教师学习的调节方式

  教师学习的调节方式是指教师对于自身学习过程的意识、计划和监控的方式。对访谈资料的内容分析表明.教师对自己学习的实际状态的描述是多样的.具体有:没有明确的学习计划、学习发生于与同事或学生的偶然交谈中、事情过去意识到从中学到了一些东西、根据学校的要求和安排参加学习活动、学校规定学什么就学什么、为解决卜作中遇到的144惑学习、在完成教学任务的过程中学习、没有明确的学习目标只有明确的工作目标、自己安排学习活动、制定明确的分层次的学习目标、有计划地与同事讨论某个问题、激励n己开展学习活动、寻求自我评价等。

    在借鉴前人研究成果的基础卜.对访谈研究所获取的教师学习调节状态进行进一步的归纳和总结。分析结果表明.教师学习的调节方式是多维的.可以分为三个维度:外部调节、任务一自我调节、自我调节。“外部调节”指教师的学习活动是由外部事件、组织或个体调节的,教师自身并没有明确的学习计划.学习往往发生于与同事或学生的偶然交谈中.教师常在事情过后才意识到学到了一些东西.或者教师只根据学校的要求和安排参加学习活动.学校规定学什么就学什么。“任务自我调节”是指教师的学习是基于完成工作任务或解决问题的前提发生的。教师为解决工作中遇到的困惑开始学习.在完成教学任务的过程中学习,或者虽然没有明确的学习目标却有明确的工作目标。‘·自找调节”.指教师的学习活动不是出于解决问题的需要.而是为了掌握知识和技能。教师自己安排学习活动、制定明确的分层次的学习目标、有计划地与同事讨论某个问题、激励自己开展学习活动.并寻求自我评价。四教师学习行为

    对访谈资料的内容分析结果表明教师学习行为主要包括:借鉴其他教师的经验,参加校、区组织的教学公开课.拜有经验的教师为导师.请有关专家作具体指导.与同事分享教学经验以及教案.从研讨会中获得有益于自己教学的观点或材料,将自己的课堂研究成果与他人分享.主动与朋友或同事分析自己的教学问题.寻求领导和同事的情感支持.与同事和朋友分担工作中的焦虑和不安.尝试从理论L对课堂行为加以解释.在自己的课堂卜进行教学实验.研读教学参考书和教研文章.阅读专业学刊上的研究论文.记录自己对教学事件的感悟和建议,不断反思课堂事件和自己的教学行为,为ri己设立更高目标,进行自我专业发展规划和设计。

    在借鉴已有研究成果的基础上.对访谈研究所获取的教师学习行为进行进一步的分析和总结,把教师学习行为分为观摩与仿效、拜师学艺、经验交流、情感分享、理论与实践探索、阅读与记录、批判性思考、专业规划八个方面。这八个方而主要涉及三类学习。即教师间的交互学习、教师个人的实践探究学习和教师元认知的反省学习。综合以上几方面的访谈研究结构.将教师学习的影响因素、教师学习的调节方式、教师学习行为的理论结构总结。

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