教师成就目标对万江叉车考证教师学习调节模式的影响

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教师成就目标对万江叉车考证教师学习调节模式的影响

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二教师成就目标对教师学习调节模式的影响

    使用结构方程模型的方法分别考察教师成就目标对教师学习的自我调节、任务自我调节、外部调节的影响。结果分别见图10-3、图10-4、图10-5,10-6,10-7、图10-8和表10-3,10-4.10-3的结果表明.教师成就日标对教师学习调节模式作川的各个模型的主要拟合指标均达到较满意的水平.模型拟合较好.都能够接受。

 10-4的分析结果表明:绝对一接近目标对任务一自我调节具有显著正效应.假设3a得到数据支持;个人一接近口标对自我调节有显著正效应.对任务自我调节也具有显著正效应,个人一接近目标对外部调竹具有显著负效应,教师成就目标对万江叉车考证教师学习调节模式的影响,假设31)得到数据支持;参照一接近目标对外部调节具有显著正效应,瑕设3c"得到数据支持.同时发现参照一接近目标对自我调节也具有显著正效应(p<0.05);绝对回避目标对外部调节具有显著正效应.对任务调节的负效应不u.假设3d部分得到数据支持;个人回避目标对自我调竹的负效应不破著.对外部调节其有显著正效应.瑕设3e部分得到数据支持;参照一回避目标对任务一自我调节具有显著正效应,对外部调节具有显著负效应.瑕设:3f得到数据支持,但同时还发现,参照一回避目标对自我调竹也具有显著正效应。    四讨论与总结

    I.主动性人格和自我效能感对教师学习调节模式的预测作川

   数据分析的结果表明,主动性人格和自我效能感作为个体稳定的人格和认知变量对教师学习调节模式具有预测作用。主动性人格与自我效能感都对学习的自我调节和任务一自我调节具有显著正效应.对外部调节具有显著负效应。教师三种学习调节模式的主要差异在于学习和发展的自主意识和主动行为。研究结果显示教师所采取的学习调节模式是与他们已有的人格倾向和自我效能感密切相关的。教师成就目标对万江叉车考证教师学习调节模式的影响,只有具有主动人格特征的教师和高自我效能感的教师才会对自己的学习和发展有自主的意识和积极的调节,采取具有主动性特征的自我调节和任务一fl我调节方式。而非主动性人格教师或低自我效能感的教师往往缺乏主动学习和发展的意识.被动地接受外部的要求和指导.采取外部调节的方式。这一结果证实主动性人格能够对重要的个人或组织变量有积极的影响.自我效能感对个体动机、行为具有普遍作用。

    2.成就目标定向对教师学习调节模式的影响

    数据分析的结果表明。不同的教师成就目标定向对教师学习调节模式有不同的影响。就三类接近日标对学习调节模式的作用而言,以任务为参照的绝对一接近目标有与任务润我调节相联系的倾向;以自我为参照的个人-接近口标有与多种调节方式相联系的倾向.显示出以自我能力提高为定向的个人一接近目标在影响教师学习调节过程中的重要作用;以社会比较为参照的参照一接近目标有与外部调节相联系的倾向。具体来说.绝对接近目标对任务一tl我调节具有显著正效应;个人接近目标对自我调节有显著正效应.对任务自我调节也具有显著正效应.个人一接近月标对外部调节具有显著负效应;参照一接近目标对外部调节具有显著正效应.对自我调节也具有正效应.在以往成就目标的相关研究中.对掌握接近口标(在我们这里等同绝对一接近目标)的作用有比较一致的结论,认为掌握接近目标与适应性的学习模式相联系.但对成绩接近目标(内涵相当于我们的个人一接近目标和参照一接近目标)的研究结论还不十分清楚Harackiewicz (2002)Pintrich (2000 )等研究者不同意传统成就目标理ii;'i人为力彩资目标与不适应的模式相联系的观点.认为在教育情境中,成绩接近目标也是适应性的。本研究结果与H arackiew iczPintrich的研究其有一致性。教师成就目标对万江叉车考证教师学习调节模式的影响认为个人接近目标是适应性的.对学习的自我调节和任务一自我调节具有积极的影响.但参照接近口标的意义比较模糊,它既对外部调节有正效应.又对自我调节有正效应。这一结果有待以后研究的进一步考察。

    就回避目标的影响作用而言,研究结果存在不一致的地方。研究结果表明.绝对同避目标和个人回避都对外部调节具有显著正效应。这一结果与以往研究认为回避目标一般与不适应的学习模式相联系的结论相符合(El-lint .1999 )。但是.结果显示.参照一回避目标对任务一自我调节具有显著正效应。对自我调节也具有一定正效应.对外部调节具有显著负效应。在这里,参照回避日标似乎扮演了理论上参照一接近目标的作用。把参照一回避目标和参照一接近目标的影响比较来看.教师在与同事进行社会比较的过程中.避免落后的口标定向比超越他人的目标定向对教师主动学习调节的作用更大。如前所分析的.在参照回避目标的情况下.教师关注的是如何避免对自身不利的能力评价.回避与其他教师进行社会比较的不胜任结果。对教师和教师的工作情境而言,社会比较的压力往往大于任务参照或自我参照的压力。回避社会比较的不胜任结果.对教师来说在某种意义上就意味着获褂社会比较的认同感。因此.对教师群体及其工作情境而言。参照一回避目标可能并不是绝对消极的、逃避的,它可能在一定程度上也与适应性的行为相联系,参照一回避目标对自我调节也其有显著正效应。在另外一个角度来看.这样的结果是不是意味着教师工作压力大.工作竟争的激烈?这个问题有待在今后的研究中深人探讨。  

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