学校目标结构对寮步叉车考证教师学习调节模式的影响

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详细介绍

 

学校目标结构对寮步叉车考证教师学习调节模式的影响

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 3.学校目标结构对教师学习调节模式的影响

    研究还发现.环境目标.即教师感知到的学校口标结构对他们的学习调节具有影响。总的来说.掌握口标结构与适应性的学习调节模式相联系,成绩目标与不适应的学习调节模式相联系。具体来说.掌握目标结构对自我调Ili、任务一自我调节具有显著正效应.成绩目标结构对外部调节具有显著正效应。已有对学生进行的关于学校/课堂目标结构和学生的学习方法之间的关系研究认为。当学生感知到学习环境强调掌握和理解(任务目标)时,他们可能会展示适应性的认知和情感方式。学校目标结构对寮步叉车考证教师学习调节模式的影响,相反.当学生感知到环境强调相对能力和表现比较(表现目标)II.他们叮能会展现出非适应性的认知和情感方式。本研究结果与这些结果一致。

    4.有待进一步探讨的问题

    数据结果显示的一些变量的影响.如参照一接近目标、参照一回避目标的意义和作川等.现在还难以下明确的结论.研究所作出的解释也有待于在今后的进一步研究中加以考证。第一节教师学习调节模式与教师学习策略的关系构想教师学习调节模式的结构研究表明教师学习调节模式是多维的.存在三类不同的学习调节模式.即自我调节、外部调节和任务一自我调节.其中自我调节和任务一自我调节构成教师自主学习调节的两个维度。关于教师学习策略的研究表明,教师学习策略结构主要由七个因素构成,即反思实践、专业对话、阅读规划、观I学习、学校目标结构对寮步叉车考证教师学习调节模式的影响,拜师学艺、记录研思、批判性思维。教师学习策略的七个因素又可以分为三个维度:交互学习、探究学习和批判性思维,它们反映了教师学习的三类形态.即教师间的相h:学习、教师个体的实践探究学习和教师的元认知学习。教师学习调节模式与教师学习策略的关系是需要进一步研究的问题。

    一教师学习调节模式与教师学习策略的关系假设

    Confessor。和Kops(1998研究指出.自我指导的学习往往与目标设定、学习资源的选择和时间管理相联系.自我指导的学习者会进行反思和评价而不是不加批判地接受信息。Tough(1979)认为.自我指导的学习者对许多学习决策负责。包括学习什么、怎样学以及学习的步调。

    申继亮等(2004)认为,教师在自身发展过程中如果具有主动性、自觉性和独立性.就能建构性地确定职业发展目标。选择职业发展内容、途径和策略.自觉主动地调节和引导自己的教学、学习的动机、认知和行为方式。从而获得发展。 徐碧美(2003)的教师专业发展研究显示,自我调节学习型的教师.不但能够主动网应外界环境、积极调整自身的行为来适应环境.而且能不断努力寻求挑战以提高自己的能力。他们能够主动发展环境中各种各样可以有效实现教学目标的可能性。主动地利J目这些有利因素实现预定的目标。

    以往的研究和实践经验显示.教师的学习活动如果是内生性的.即学习是在没有外部力量的推动下.由教师内心萌发的话动.或由完成教学任务的愿望所激发的学习活动,其特点就是内在性、主动性和高效性.如果教师的学习活动不是以教师的自主发展意识为前提。而是在外在力量的作用下发生的. 学校目标结构对寮步叉车考证教师学习调节模式的影响,那么其特点是外在的、被动的、低效的。基于上述分析.可以认为自我调节型学习者比非自我调节型的学习者更善于使声11多种学习策略去协调和管理自己的学习与研究。因此.对教师学习调节模式与教师学习策略的关系假设如下:瑕设1:自我调节对交互学习、探究学习和批判性思维均具有显著正效应。假设2:任务一自我调节对交互学习、探究学习和批判性思维均有显著正效应。假设3:外部调节方式对交互学习、探究学习和批判性思维不具有显著正效应;外部调节对探究学习具有显著负效应。

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